Professor(a)-autor(a): a voz que assina a aula

Abstract

This thesis investigates the classroom as an authorial event, proposing the recognition of the teacher as a subject whose socially active and responsive voice produces singular utterances within the time/space of the classroom. The study begins with the observation that, although discourses about teaching (such as lesson plans, reports, and teachers’ reflections) have gained some visibility in academic production, the discourse of teaching — which is effectively produced in interaction with students — remains underexplored as a practice of authorship. Its general objective is to examine the class as the teacher’s authorial event, considering its discursive, interactional and didactic dimensions. The specific objectives are: (a) to understand the class as a multimodal discursive genre; (b) to identify marks of teacher authorship in oral discourse produced in the classroom; (c) to analyze the ethical-aesthetic relation between teachers and students in classroom interactions; and (d) to contrast the empirically generated data with discourses that render teacher authorship invisible in teaching practice. Seven principles for the teacher-as-author were established, drawing on contributions from education theorists. Grounded in the philosophy of language of the Bakhtin Circle — particularly the concepts of authorship, responsiviness, utterance, alterity, equipollence and style, among others — the study adopts a qualitative, exploratory-interpretative approach based on Dialogic Discourse Analysis, deriving five categories for describing classroom authorship. The research corpus consists of records of lessons taught by basic education teachers who voluntarily joined the project. These lessons were analyzed with a focus on discursive choices, interactions and stylistic features that highlight authorship in teaching discourse. The findings indicate that, even within the fluid orality of classroom discourse, it is possible to identify authorial enunciative movements that reveal the teacher as a professional whose speech generates meanings and positions them as the one responsible for shaping the fragment of the world presented to students. The analysis demonstrates that teacher authorship manifests both in the ways the content is conducted and in interactional strategies, in responsiveness to the group and in the construction of a distinct voice that, though traversed by norms, documents and teaching materials, differentiates itself through a unique manner of saying. The study concludes that recognizing the class as an authorial discursive genre broadens the understanding of teaching work and contributes to the symbolic and epistemic appreciation of the profession. By arguing that the class is more than the repetition of content — being also creation and positioning — this thesis dissertation proposes a shift in perspective: the teacher is not merely a technical executor but the author of a discourse that transforms, challenges and teaches.

Esta tesis investiga la clase como acontecimiento autoral, proponiendo reconocer al profesor como sujeto cuya voz social, activa y responsiva, produce enunciados singulares en el tiempo/espacio del aula. Parte de que, aunque el discurso sobre la enseñanza (planes, relatos, reflexiones) ha ganado visibilidad, el discurso de la enseñanza —el efectivamente producido en la interacción con los estudiantes— sigue subexplorado como práctica de autoría. El objetivo general es analizar la clase como acontecimiento autoral del docente, considerando sus dimensiones discursivas, interaccionales y didácticas. Los objetivos específicos son: a) comprender la clase como género discursivo multimodal; b) identificar huellas de autoría docente en el discurso oral en clase; c) analizar la relación ético-estética entre docentes y estudiantes en la interacción; d) confrontar los datos con discursos que invisibilizan la autoría del profesor. Se establecen siete fundamentos del profesor-autor, apoyados en autores del área de educación. Utilizando la filosofía del lenguaje del Círculo de Bajtín como marco teórico y metodológico, en particular los conceptos de autoría, responsividad, enunciación, alteridad, equipolencia, estilo, entre otros, este estudio adopta un enfoque cualitativo, exploratorio-interpretativo, basado en el Análisis Dialógico del Discurso, derivando cinco categorías para describir la autoría en el aula. El corpus de la investigación consiste en registros de clase de docentes de primaria, seleccionados a través de la participación voluntaria en el proyecto, y analizados con un enfoque en las elecciones discursivas, interacciones y rasgos estilísticos que evidencian la autoría en el discurso docente. Los resultados indican que, incluso en la fluida oralidad del aula, se pueden identificar movimientos enunciativos autorales que revelan al docente como un profesional cuya habla produce sentidos que lo constituyen como responsable del mundo que presenta a sus estudiantes. La autoría docente se manifiesta en la conducción del contenido, en las estrategias interaccionales, en la responsividad al grupo y en la construcción de una voz propia que, aunque atravesada por normas y materiales, se singulariza en su modo de decir. La tesis concluye que reconocer la clase como género discursivo autoral amplía la comprensión del trabajo docente y contribuye a la valorización simbólica y epistémica de la profesión. Al defender que la clase es más que repetición —también es creación y posicionamiento—, propone un giro en la mirada sobre el profesor: no solo ejecutor técnico, sino autor de un discurso que transforma, desafía y enseña.