O ensino do gênero memórias por meio de uma sequência didática

Abstract

Cette dissertation de master a pour but vérifier la productivité de la méthodologie des séquences didactiques (SD) comme un moyen d’améliorer les compétences textuelles et discursives des élèves. Considérant que la SD est organisée autour d’un genre discursif, nous choisissons le genre mémoires pour développer ce travail avec les élèves de la 9e année d’une école d’Éducation de Jeunes et Adultes dans la ville de Franca (SP). On peut souligner encore que la proposition principale de la SD est que l’élève élargit progressivement le domaine sur l’écriture et comprend surtout qu’elle est une aptitude qui prend du temps et a besoin de pratiques continues pour son amélioration. Pour appuyer cette recherche nous mettons en valeur les PCNs (1997, 1988), à l’égard de l’importance du genre du discours comme moyen pour développer des activités d’écriture en classe. À ce qui concerne l’organisation de la SD, nous prenons comme référence les propositions de Dolz, Noverraz et Schneuwly (2013). Le traitement spécifique des éléments du genre sera basé sur les discussions théoriques de Bakhtin (2003). Il est nécessaire mentionner aussi que nous entreprenons une présentation et discussion du concept de mémoires, suivant les auteurs : Ricoeur (2008), Bosi (2006), Candau (1994) e Benjamin (1992). Pour répondre subsidiairement aux questions d’ordres générales sur le fonctionnement de la langue nous appuyons encore sur Koch (2007, 2009) Koch e Elias (2012, 2014), Geraldi (2013), Marcuschi (2002, 2008) et Cavalcanti (2015). Le choix de ces auteurs est dû au fait qu’ils rapportent les questions que s’adressent directement avec les difficultés que nous rencontrons dans les classes, tels que : la nécessité d’un travail progressif sur la production de textes ; les façons de travailler correctement les questions grammaticales, sans récourir seulement à des exercices de classification, par exemple. Un autre point important de la SD est son développement, l’activité de production de texte se déroule de manière processuelle à travers la réécriture de son texte par l’élève lui-même. Ainsi, la correction du texte cesse d’être la tâche exclusive de l’enseignant et devient un moment important de réflexion de l’élève sur sa propre écriture. Nous pouvons souligner aussi que les élèves ont été réceptifs à l’idée d’écrire sur son histoire de vies ainsi que de remémorer et partager avec ses collègues quelques épisodes marquants de son passé. Nous vérifions que la séquence didactique est un instrument productif, une fois que l’enseignant peut élaborer des activités directionnées à réparer les difficultés rencontrées dans l’écriture initiale des élèves.