Linguagem cinematográfica: como os professores reconhecem suas potencialidades como recurso pedagógico nas práticas de ensino

Abstract

La disertación registra los resultados de cómo los profesores reconocen el potencial del lenguaje cinematográfico como herramienta pedagógica en su práctica cotidiana. El contexto de la investigación está relacionado con la prestación de un curso de formación continua de profesores como espacio de construcción y verificación de los conocimientos de los professores sobre el cinema y el potencial que se puede configurar con este recurso. El curso ocurrió en la “Casa do Educador Profesora Dede Prais”, locus formativo para docentes de educación básica de la Red Municipal de Enseñanza de Uberaba, que abrió sus puertas en el año 2014. Para lograr los objetivos fijados para entender cómo los maestros de educación básica reconocen el potencial del lenguaje cinematográfico en el aula, la encuesta se divide en cinco secciones: en la primera sección presentamos Narrativas por medio de imagen, en la que se realiza un repaso histórico de la aparición del cine, su influencia cultural en la sociedad contemporánea de los siglos XX y XXI y cómo se desarrolló la historia del cine en Brasil y en Uberaba. En la segunda sección, fue analizado el tema de la Formación de Profesores y la importancia de pensarse en la educación continua que tenga relación con las preocupaciones de los profesores y su enseñanza cotidiana. En la tercera sección, se presenta el diseño de la investigación de Rutas Metodológicas desarrolladas en este trabajo con perspectivas de investigación cualitativa y la presentación de los objetivos, el instrumento que se utiliz ó en la encuesta fue el grupo focal, cómo se han desarrollado estos procedimientos y cómo se construyó la propuesta de trabajo. En la cuarta sección, se presentan los resultados de la investigación, en la que analizamos los datos en dos frentes a través del campo semántico y de las voces del discurso de los profesores con respecto a sus impresiones y uso del cine en el aula. Destacamos diez campos semánticos que cubren los siguientes aspectos: pedagógicos, referencias al universo escolar, la importancia de educarse para los medios de comunicación en la sociedad contemporánea; la construcción del conocimiento, como se la produce y cómo debe de ser considerada por el profesional, la educación de la mirada puede darse de distintas maneras entre las cuales se encuentran las experiencias culturales que pueden hacer la diferencia a lo largo de la enseñanza y aprendizaje del alumno. En las voces del discurso se destacaron las declaraciones de los participantes del Grupo Focal, enumeramos las referencias que limitan el avance metodológico del uso del cine en el aula. Estos son: el acceso y el trabajo con películas que sean apropiadas para la edad de los estudiantes; establecer relaciones entre el mensaje fílmico y los contenidos trabajados en clase. Este binomio es indispensable para el uso de los medios de comunicación. Detectamos también otros tópicos establecidos como la dificultad de las profesionales de enseñanza en trabajar fuera del patrón tradicional compuesto por pizarra, tiza y habla, además de limitaciones con el uso de recursos tecnológicos. Con el desarrollo de nuestra investigación fue posible entender cómo las profesoras miran y tienen la percepción del lenguaje audiovisual como un elemento para dinamizar su enseñanza con la comprensión semántica del lenguaje audiovisual, así como un nuevo objetivo para la formación de los profesores locales.